Автор: Нагиева Севана Джаваншир

Должность: Студентка группы 446к1

Город/Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Дата публикации: 06.06.2023

Танграм

Введение

В основу процесса обучения в современной школе положена концепция развивающего обучения, согласно которой работа над приобретением и совершенствованием определенных навыков и умений находится в неразрывной связи с всесторонним, универсальным развитием личности ученика, расширением его художественного и общекультурного кругозора, активизацией творческих и познавательных сил.

Каждому педагогу важно стараться строить свою работу таким образом, чтобы максимально развивать познавательную активность ребенка в процессе изучения предмета, так как познание - основа обучения.

Значительный вклад в изучение познавательной активности внесли Г.И. Щукина, А.К. Маркова, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Г. Морозова и другие педагоги и психологи.

Познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Активизации интереса учащихся способствует создание учителем определенного эмоционального настроя в процессе занятий, пробуждение у школьников желания узнать новое, преодолеть затруднения. Поэтому многие выдающиеся педагоги и психологи особое внимание уделяют проблеме использования на занятиях занимательных заданий (Б.П. Никитин, Е.М. Минский, Д.Б. Эльконин, М.Г. Яновская, Н.В. Шаманская). Ведь именно в выполнении заданий ребенок достигает максимума интеллектуальных переживаний.

Воздействуя на учащихся эмоционально, занимательные задания активизируют мыслительную деятельность обучаемых, позволяют сделать учебный процесс привлекательным, интересным. Используемые на уроках занимательные задания обеспечивают доступность изучения программного материала, развивают смекалку, наблюдательность, следовательно, они являются прекрасным средством развития познавательного интереса, так как усвоение детьми знаний и умений происходит в практической деятельности при наличии непроизвольного внимания и запоминания.

Уроки музыки призваны облегчать детям сложный путь в мир музыки, учитывая реалии современного мира. Меняются вкусы, пристрастия, музыкальный язык, изменилась вся звуковая атмосфера, в которой растут современные дети. Музыка, которую они слышат вокруг, которую они играют, определяет их музыкальный вкус и формирует духовные склонности. Поэтому так важно раскрыть перед детьми диалектическую взаимосвязь между музыкальным наследием прошлого и современной музыкой, показать и помочь осмыслить развитие традиций и жанров, научить отбирать истинные ценности, которые, несомненно, есть в любом виде музыки.

Решение данной проблемы видится в активном использовании различных видов занимательных заданий на музыкальных занятиях. Воздействуя на учащихся эмоционально, такие игры активизируют мыслительную деятельность обучаемых, позволяют сделать учебный процесс привлекательным, интересным.

Занимательные задания большое влияние оказывают на развитие познавательной деятельности в области музыкального искусства, так как усвоение детьми знаний и умений происходит в практической деятельности при наличии непроизвольного внимания и запоминания. Это обеспечивает систематическое закрепление и усвоение знаний учащихся, а также устойчивую мотивацию к получению новых знаний.

Критерии сформированности познавательной активности

школьников

Важное значение для теории и практики обучения имеет определение критериев познавательной активности. Их определение позволило бы учителям в реальной школьной жизни фиксировать, управлять и планировать формирование познавательной активности. Однако отсутствие единой (принятой системы критериев осложняет научную разработку и методику её формирования. В результате учителя-практики оказываются в затруднительном положении при определении активности учащихся на уроке. Одни учителя, присутствующие на уроке, считают, что ученики были активны, и в подтверждение приводят то обстоятельство, что желающих отвечать и во время опроса, и при закреплении было много. Другая часть учителей возражает им, заявляя, что приведенный аргумент не служит показателем познавательной активности. Кто же из них прав, а кто нет? Количество поднятых рук - это, безусловно, важный показатель, но не зная содержания ответов учащихся, трудно судить, какого уровня была активность: репродуктивная или продуктивная, творческая.

Характеристика различных видов занимательных заданий

Большое значение в активизации позна­вательной деятельности младшего школь­ника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный про­цесс, помогающие снять усталость и напря­жение на уроке.

Поддержание познавательной активно­сти учащихся в ходе контроля за уровнем знаний — важное условие успешности учебного процесса. Однако известно, что повторное воспроизведение детьми учебно­го материала, будучи важным в плане за­крепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процес­се его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактичес­кого материала — кроссворды.

1.Кроссворд

 Работать с ними можно с первого класса. Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить учащим­ся, как их нужно решать. Кроссворд, таит в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, трени­ровки памяти. На уроках кроссворды целесообразны не для проверки общей эрудиции учащих­ся, а для лучшего усвоения ими фактичес­кого материала. Логические задания кроссвордов подби­раются в соответствии с возрастными и пси­хологическими особенностями учащихся. Тематические кроссворды можно ис­пользовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися.

2. Загадки

Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка. Назначение загадки состоит в выработ­ке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале — для попол­нения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти.

Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчест­ву: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставле­нию), элементов эвристического мышле­ния (способность вы�